Будущие поколения будут судить нас не по нашим словам, а по нашим делаем.
— Эллен Джонсон Сирлиф
Проект “Global Level-Up Education (GLUE)”
• Детские лагеря в пространстве виртуальной реальности • Методология интегративного взаимодействия • Профессиональная подготовка • Глобальная поддержка семей
Участники IHUD разделяют мнение о том, что решение глобального кризиса на всех уровнях, охватывая экономические, социальные и экологические вопросы, требует новой, всеобъемлющей, глобальной и интегрированной программы образования.
В рамках глобального подхода, мы занимаемся разработкой, продвижением и внедрением этой программы в мировые научные и образовательные сообщества, используя инновационные методы мультимедиа и виртуальных пространств, таких как встречи, вебинары, виртуальные лаборатории, ролевые игры на основе аватарок, полностью виртуальные классы, экскурсии и лагеря в виртуальном мире.
В плане интеграции мы работаем над нашим непрерывно развивающимся методом интегрального образования и общения второго поколения, который предполагается внедрить в нашем образовательном лабораторном центре Global Level-Up Education, или "GLUE", для детей в возрасте от 5 до 18 лет. По нашему текущему видению, находящемуся все еще в начальной стадии исследований и оценки - так что, конечно же, ожидайте значительных "коррекций курса", наш метод включает три аспекта:
(1) Фрактальная, групповая интеграция учеников
(2) Многопрофильный групповой проект, основанный на "фрактальном" самостоятельном обучении
(3) Эволюция в возникновение интегрального общения между учениками
(4) Возникновение в интегративном образовании через эмпатию во всем сообществе.
Эти подходы представляют собой важные этапы эволюционного развития передовых практик, внедряемых в образовании сегодня. Среди них можно выделить групповое обучение, многопрофильное проектное обучение, самостоятельное обучение, внедрение Цикла Кольба и обновленных вариантов/дополнений таксономии Блума, театр группового взаимодействия, (в частности, импровизационный), взаимное ролевое взаимодействие, групповая роспись, групповые обсуждения, трактовка языка тела, измерение эмоциональной апертуры и различные аспекты социально-эмоционального обучения (СЭО).
Тем не менее, мы также рассматриваем их как границу революционного прорыва в образовании, которого мы стремимся достичь.
Фрактальная, групповая интеграция учеников
Фрактальная, групповая интеграция учеников представляет собой расширение студенческих групп на два или три уровня, организованных по принципу системы. Группы будут не независимыми и конкурирующими, а взаимозависимыми и динамично взаимодействующими. Ожидаемая психологическая реакция — это многоуровневое осознание себя: "Я" как индивид, "Я" как часть специальной группы, и "Я" как часть всего класса.
Многопрофильный групповой проект, основанный на "фрактальном" самостоятельном обучении
Многопрофильный групповой проект, основанный на "фрактальном" самостоятельном обучении представляет собой одну из двух динамик, для которой была создана фрактальная групповая структура. Цель здесь так же сложна, как и само название, но исследования естественных систем и психологии человеческих групп подразумевают, что этого возможно достичь – вопрос только в том, в какой степени.
Узнайте больше о важных теоретических и эмпирических основах в следующей статье.
НАШИ ЦЕННОСТИ
ПОЛУЧЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ ОПЫТА В ИНТЕГРАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ
ситуации, в которых группа не может достичь успеха, если хотя бы один из её членов терпит неудачу
ОБУЧЕНИЕ В ГРУППАХ, КРУГАХ И КРУГОВЫХ ОБСУЖДЕНИЯХ
с использованием социальной среды и воздействия сверстников
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ценность индивидуальных различий и самореализация личности как неотъемлемая часть интегрального общества
ОЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ, ПЕРЕДАЮЩИЕ ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
связь, благоприятная атмосфера и позитивная динамика
ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА И ВИДЕОИГР
содействующие развитию глобальных, интегральных социальных процессов
ОБУЧЕНИЕ, КОТОРОЕ ПРИНОСИТ УДОВОЛЬСТВИЕ
процессы вовлекающие природный интерес и любопытство детей
Виртуальные учебные пространства
Наш акцент направлен на поддержание развития благоприятной среды, предоставляя ученикам оптимальные условия для более эффективного усвоения знаний.
Мы оцениваем наши достижения в реализации поставленных целей, используя технологические инструменты для оценки и подтверждения формирования таких качеств, как взаимосвязь, благоприятная атмосфера и позитивная динамика. У нас уже есть подобные инструменты в реальном мире, и пришло время внедрить их в виртуальное пространство!
Обучение через приключения: взгляните в будущее!
В виртуально-реальном пространстве, мы преодолеваем границы пространственных ограничений; выявляем и применяем передовые технологии в области образования и тренингов.
Инструкторы будут рассматривать школьные предметы исходя из принципа перехода от базовой "расшифровки стандартов". Мощный интегральный метод мастер-класса, который внедряется с первого дня обучения, будет применяться при участии квалифицированных ассистентов. В первую очередь будут составлены все планируемые блоки по всем предметам, для изучения в течении года (с использованием графического программного обеспечения для совместной работы).
Например, в рамках первого блока каждого предмета вырабатывается проект, который, насколько это возможно, затрагивает основной материал из всех предметов, и из этой точки продолжает свое развитие. Этот проект должен быть оптимально интересным и увлекательным для соответствующей возрастной группы. Для обучающихся в группах до 10 лет, проект будет единый для всех; для обучающихся в группах 11–13 лет, будет подготовлено несколько проектных предложений; для групп возраста 14 лет и старше будет также подготовлено несколько проектных предложенийа плюс набор рекомендаций для студентов с возможностью предложить свои собственные идеи. Все эти идеи до сих пор изложены в общих чертах насколько это возможно, основываясь на возрастной группе – описанные всего лишь в коротком параграфе, сфокусированном на особо выбранной теме социально-эмоционального обучения (СЭО) – что-то действительно социальное и эмоциональное, способное "объединять и вдохновлять". Желается обеспечить максимальную гибкость.
Для возраста старше 10 лет:
Студентам будет предложен список проектов и их описаний для выбора. Студенты в возрасте 14 лет и старше могут предложить свои собственные проекты в рамках утвержденных правил преподавателя. Проекты будут подвергнуты голосованию, и те, которые не получат ни одного голоса, будут исключены.
Будет использоваться методика мастер-класса для разработки первичных задач, которые будут соответствовать изначально выбранным проектам. Студенты выберут, над какой первичной задачей они предпочли бы работать. Если слишком мало или слишком много студентов выберут одну и ту же первичную задачу, масштаб этой задачи будет скорректирован соответственно.
Все подзадачи должны быть завершены, прежде чем следующий уровень задач сможет интегрироваться и завершаться до этапа мастер-проекта. Оценка будет основана на качестве и скорости выполнения, и будет присвоена как общая для класса, так и индивидуальная оценка.
Будут установлены соответствующие методы записи для достижения этой цели, возможно, на основе каждого проекта.
Для возраста до 10 лет:
Опять же, будет всего лишь один проект, и его разделение на основные задачи и подзадачи до индивидуального уровня будет определено через обсуждение ответственной команды инструкторов и помощников. Тем не менее, учащимся все равно нужно будет вызваться добровольцами для своих задач. Здесь учитель будет непосредственно работать с учащимися для корректировки задач так, чтобы все были довольны (или, по крайней мере, не были расстроены).
Вероятный подход здесь заключается в наличии подзадач, которые идентичны по структуре, но представляют собой некие вариации на заданную тему. Например, независимые проектирования идеального парка (с аттракционами, зоопарком, игровой площадкой и т.д.). Затем ученики будут проводить семинар, чтобы интеграровать это все в единый, оптимальный "мега-парк".
Преобразование в возникновение интегрального взаимодействия между учащимися
Преобразование в возникновение интегрального взаимодействия между учащимися — это другой динамический процесс. Это взаимодействие в природе охватывает все доступные средства: свет, звук, давление, химические воздействия, запах, электричество, "бодание" и даже грибы. На современном уровне человеческого общения у нас есть вербальное и визуальное общение. И то и то все больше переносится в виртуальный мир, с течением времени с техническим развитием и онлайн-культурными шаблонами.
Интенсивность вербального общения расширяется при изменении громкости, высоты и интонации. Точно так же простая визуальная письменность дополняется аббревиатурами, языком тела и искусством. В обоих случаях разрабатывается сленг и нюансы, понятные только внутри группы. Кроме того, в последние годы был обнаружен так называемый "Je ne sais quoi" в групповой психологии, который получил название "эмоциональная апертура" (EA). Это измерение изменений в эмоциональном состоянии с использованием специального инструмента, опирающегося на видео-калибровку/анализ определенной группы людей, измерение эмоциональной апертуры (EAM).
Все это передается напрямую через интернет, подкрепляется смайликами и эмотиконами, изображениями и гиф-картинками, фрагментами звука и так далее, через социальные медиа, взаимодействие на обширном уровне группового эмоционального и интеллектуального диалога о событиях и т.д., а также через модели влияния в обширных сетевых структурах.
В вышеописанной интеграции самих студентов и их обучения мы надеемся создать неотъемлемое желание каждого быть максимально полезным и стремление к содействию в плавном течени проектов — это означает координацию на разных уровнях, как локальных, так и глобальных, одновременно. Мы надеемся, что таким образом мы заложили основы развития небольшого сообщества для формирования их собственных интегральных коммуникаций.
The Three Together (трое вместе)
"The Three Together" (трое вместе), Начиная с изначально эгоистичного подхода, целью всех трех этих элементов вместе является восприятие класса как чего-то большего, чем самого себя, с чувством удовлетворения от осознания себя в качестве признанного участника в успехе группы – это эвдемоническое (истинное) счастье, немного менее эгоистично мотивированное. В конечном итоге это переходит в альтруистическое состояние, где класс временно становится чем-то большим, чем личность, и даже без похвалы ученики чувствуют себя счастливыми, на самом деле наслаждаются тем, что вкладывают все свои усилия в совместное усилие и тепло признают, что и другие делают то же самое. В этом случае группа достигнет того, что индивидуум делает в ситуациях, известных нам как явление "Эврика", или глубокая концентрация во время экзамена, спортивного события и так далее.
Это нечто, что все в группе вместе испытывают, и оно обладает удовлетворением, которое никакие индивидуальные усилия не могут принести. На неэмоциональном уровне обнаруживается, что все выигрывают от этого взаимодействия, даже самые талантливые достигают еще большего результата благодаря этому. Это неизбежно, потому что нет конкурентного давления на успех других, а, наоборот, стремление его увеличить. Для большей ясности, давайте рассмотрим пример из природы:
Стая рыб возглавляется сильнейшими особями, которые должны пробиваться сквозь воду спереди и справляться с тягой от рыб сзади. Почему более сильные рыбы соглашаются на такое распределение ролей? Причина в том, что это позволяет стае быстро двигаться как единое огромное тело, и защитное преимущество в этом более чем компенсирует опасность, которую влечет за собой замедление. Таким образом, природная эволюция коллективного поведения обеспечивает социальную систему, которую до сих пор человечество просто не могло превзойти – действительно сбалансированную систему социальной справедливости, в которой даже богатые оказываются в лучшем положении. Свободное предпринимательство и социализм, кажется, наконец, могут пожать друг другу руки.