Les générations futures nous jugeront non pas par ce que nous disons, mais par ce que nous faisons.
Ellen Johnson Sirleaf
Global Level-Up Education (GLUE)
• Camps Virtual-Real• Méthodologie Intégrative-Connective • Formation Professionnelle • Soutien Global pour les Familles
Les membres de l'IHUD partagent la conviction que la solution à la crise mondiale à tous les niveaux, couvrant les problèmes économiques, sociaux et environnementaux, nécessite un nouveau programme éducatif global, complet et intégré.
En termes de globalité, nous travaillons à élaborer, promouvoir et mettre en œuvre ce programme au sein des communautés scientifiques et éducatives internationales, à travers des utilisations innovantes de forums multimédias et d'espaces virtuels, tels que des réunions, des webinaires, des laboratoires virtuels, des jeux de rôle basés sur des avatars, ainsi que des salles de classe virtuelles, des sorties sur le terrain et des camps d'été/hiver entièrement virtuels.
En termes d'intégration, nous travaillons avec notre méthode de deuxième génération en constante évolution de l'éducation/communication intégrale, qui doit être mise en œuvre dans notre laboratoire éducatif pour les 5-18 ans, Global Level-Up Education, ou "GLUE". Selon notre réflexion actuelle, encore au stade préliminaire de recherche et d'évaluation, nous nous attendons bien sûr à des "corrections de cap" significatives. Notre méthode comprend quatre aspects :
(1) Intégration fractale de groupe d'élèves
(2) Apprentissage autodirigé basé sur des projets de groupe multidisciplinaires et "fractaux"
(3) Évolution vers l'"émergence" d'une communication intégrale entre les étudiants
(4) Émergence de l'éducation intégrative par l'empathie au sein de la communauté
Ces aspects représentent des avancées évolutives importantes de l'état de l'art (SOTA) dans les meilleures pratiques suivies dans l'éducation aujourd'hui. Ces avancées du SOTA comprennent l'apprentissage en groupe, l'apprentissage basé sur des projets multidisciplinaires et autodirigés, l'incorporation du cycle de Kolb et des variantes/évolutions mises à jour de la taxonomie de Bloom, le théâtre en groupe en général, en particulier l'improvisation ("improv"), le jeu de rôle mutuel, le travail mural de groupe, les discussions de groupe, l'interprétation du langage corporel, la mesure de l'ouverture émotionnelle et divers aspects de l'apprentissage socio-émotionnel (SEL).
Cependant, nous les considérons également comme étant à la frontière d'une percée révolutionnaire dans l'éducation - une que nous espérons franchir.
Intégration fractale de groupe d'étudiants
L'intégration fractale des groupes d'étudiants est une extension des groupes d'étudiants en deux ou trois niveaux de manière systématique. Les groupes ne seront pas indépendants et en compétition, mais plutôt interdépendants et en collaboration dynamique. La psychologie recherchée est celle d'une perception de soi à plusieurs niveaux : "Je" en tant qu'individu, "Je" en tant que membre d'une force spéciale, et "Je" en tant que classe dans son ensemble.
Apprentissage dirigé par soi-même basé sur des projets multidisciplinaires en groupe, "fractal-self"
Multidisciplinary group project-based, "fractal-self" directed learning, est l'une des deux dynamiques pour lesquelles la structure de groupe fractale a été créée. L'objectif ici est aussi complexe que le nom, mais des études sur les systèmes naturels et la psychologie des groupes humains suggèrent qu'il est possible de le réaliser. La question est seulement dans quelle mesure?
En savoir plus sur certains éléments théoriques/empiriques importants dans l'article suivant.
NOS VALEURS
APPRENTISSAGE PAR L'EXPÉRIENCE D'UNE SOCIÉTÉ INTÉGRALE
situations dans lesquelles le groupe ne peut pas réussir si l'un de ses membres échoue
APPRENTISSAGE EN GROUPES, CERCLES ET TABLES RONDES
par le biais de l'environnement social et de l'influence des pairs
APPRENTISSAGE INDIVIDUEL
apprécier les différences individuelles et l'auto-actualisation de l'individu en tant que partie essentielle de la société intégrale
ÉVALUATION ET MOTIVATION QUI IMPULSENT LES VALEURS INTÉGRALES
connexion, bonnes relations et attitude positive
VIRTUAL CAPACITÉS ET JEUX VIDÉO
permettant des processus sociaux mondiaux et intégraux
UN APPRENTISSAGE AMUSANT
des processus qui utilisent la curiosité et l'émerveillement naturels des enfants
Salles de classe virtuelles
Notre objectif est de favoriser le développement d'un environnement positif offrant aux étudiants des conditions optimales pour une connaissance et un apprentissage améliorés.
Nous mesurons nos progrès dans la réalisation de nos objectifs en utilisant divers outils d'évaluation et de vérification de la construction de ces qualités : la connexion, les bonnes relations et les attitudes positives. Nous avons déjà de tels outils dans le monde réel, il est temps de les amener également dans le monde virtuel !
Apprentissage par l'Aventure : Jetez un coup d'œil dans le futur !
Un espace virtual-real situé dans un monde virtuel transcende les limites de l'endroit. Nous identifions et mettons en œuvre des technologies innovantes pour l'éducation et la formation.
L'instructeur (s) examine(nt) les différents sujets à enseigner pour chaque niveau de classe sur une base unitaire, ce qui représente une avancée de la "décomposition des normes". Une méthode d'atelier intégrale puissante qui sera enseignée aux étudiants (à leur niveau) dès le premier jour sera appliquée ici par les instructeurs avec l'aide d'autres assistants qualifiés. Tout d'abord, toutes les unités projetées de toutes les matières couvertes au cours de l'année seront élaborées (littéralement, dans un logiciel graphique collaboratif).
Par exemple, pour la première unité de chaque matière, l'atelier élabore un projet qui semble toucher autant que possible le matériel central de toutes les matières et s'étend à partir de là, tout en étant optimalement intéressant et amusant pour le groupe d'âge concerné. Si ce groupe d'âge a 10 ans ou moins, ce sera LE projet ; s'il a entre 11 et 13 ans, plusieurs propositions de projets seront préparées ; et s'il a 14 ans ou plus, plusieurs projets seront également proposés, ainsi qu'un ensemble de directives permettant aux étudiants de proposer éventuellement leurs propres projets. Ces projets proposés sont encore présentés de manière générale autant que possible, en fonction du groupe d'âge ; décrits en seulement quelques paragraphes, centrés sur un thème d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) spécialement choisi - quelque chose de littéralement social et émotionnel, qui "unit et excite". On cherche à fournir une flexibilité maximale.
À partir de 10 ans :
Les étudiants se verront remettre une liste de projets et de descriptions parmi lesquels choisir. Les étudiants de 14 ans ou plus peuvent proposer leurs propres projets dans le cadre des directives pour approbation par l'instructeur. Les projets seront soumis à un vote et ceux qui n'obtiendront aucun vote seront éliminés.
Une approche basée sur l'atelier sera adoptée pour développer des tâches primaires, qui correspondront aux projets d'origine. Les étudiants choisiront la tâche primaire sur laquelle ils préféreraient travailler. Si trop peu ou trop d'étudiants choisissent une tâche primaire, la magnitude de la tâche sera ajustée en conséquence.
Toutes les sous-tâches doivent être terminées avant que le niveau de tâche supérieur suivant puisse s'intégrer et se terminer jusqu'à la phase du projet principal. L'évaluation sera basée sur la qualité et la rapidité, et une note de classe et une note individuelle seront attribuées. Des méthodes d'enregistrement appropriées seront établies pour accomplir cela, éventuellement sur une base projet par projet.
Pour les 10 ans et moins :
Encore une fois, il n'y aura qu'un seul projet, et sa division en tâches primaires et subalternes jusqu'aux individus sera déterminée par l'atelier des instructeurs-assistants. Cependant, les étudiants devront toujours se porter volontaires pour leurs tâches. Ici, l'enseignant travaillera directement avec les étudiants pour ajuster les tâches de manière à ce que tout le monde soit heureux (ou du moins pas contrarié).
L'approche la plus probable ici est d'avoir en réalité des sous-tâches qui sont identiques dans la structure mais simplement des variations sur un thème. Par exemple, les conceptions indépendantes d'un parc idéal (avec des manèges, un zoo, une aire de jeux ou tout ce que l'imagination de l'élève propose). Ensuite, l'élève travaillera en atelier pour intégrer cela dans un "méga-parc" unique et optimal.
Évolution vers l'émergence de la communication intégrale entre les étudiants
L'évolution vers l'émergence de la communication intégrale entre les étudiants est l'autre dynamique. Cette communication implique tous les moyens disponibles : lumière, son, pression, chimie, odeur, électricité, "coup sur la tête", et même les champignons. Au niveau humain moderne, nous avons la communication verbale et visuelle - les deux se retrouvent dans le monde virtuel, au fil du temps avec le développement technique et les modèles culturels en ligne, de plus en plus.
La richesse de la communication verbale s'approfondit avec le volume, la hauteur et l'intonation. De même, le visuel simple s'accompagne d'acronymes, de langage corporel et d'art. Pour les deux, un argot et une nuance propres au groupe se développent. De plus, un "Je ne sais quoi" a été découvert en psychologie de groupe ces dernières années, appelé ouverture émotionnelle (EA). Il s'agit du flux et du reflux de l'état émotionnel avec son propre outil basé sur l'analyse/calibrage vidéo pour un groupe donné de personnes, la mesure de l'ouverture émotionnelle (EAM).
Tout cela se traduit directement sur Internet, renforcé par des emojis et émoticônes, des images et des gifs, des extraits sonores, etc., à travers les médias sociaux, l'interaction à un vaste niveau de groupe de discours émotionnel et intellectuel sur les événements, etc., et des schémas de circulation de l'influence à travers de vastes réseaux.
Ce que l'on espère créer dans l'intégration des étudiants et de leur apprentissage est nécessairement dû à chacun cherchant à être aussi utile que possible et souhaitant que les projets se déroulent sans heurts - ce qui signifie une coordination à différents niveaux locaux et mondiaux simultanément. Nous espérons ainsi avoir semé le développement d'une petite communauté pour le développement de leur propre communication intégrale.
Les Trois Ensemble
Bien que "Les Trois Ensemble" puissent commencer avec l'intérêt personnel comme force motrice, leur objectif ultime est de considérer la classe comme quelque chose de plus grand qu'eux-mêmes. En travaillant ensemble, les étudiants peuvent ressentir une satisfaction en contribuant au succès du groupe, ce qui conduit au bonheur eudémonique - un état d'auto-réalisation et d'épanouissement moins motivé par un gain personnel. Au fil du temps, cette mentalité se transforme en un état altruiste où la classe devient le soi supérieur des étudiants, et ils prennent plaisir à mettre tout leur cœur dans l'effort collectif. La reconnaissance et les éloges deviennent secondaires à la joie de contribuer à quelque chose de plus grand qu'eux-mêmes. En fin de compte, cela conduit à un sentiment d'unité et de réalisation similaire au phénomène d'Eurêka ou au sentiment d'être "dans la zone" pendant un test ou un événement sportif.
C'est quelque chose que tout le monde dans le groupe goûte ensemble, et cela a une douceur que aucun effort individuel ne peut fournir. Ce qui est découvert à un niveau non émotionnel, c'est que tout le monde bénéficie de cet arrangement, même les plus talentueux font personnellement mieux à cause de cela. C'est inévitable car il n'y a pas de pression compétitive pour supprimer le succès des autres, mais plutôt pour le magnifier. Pour bien le comprendre, considérez cet exemple de la nature :
Un banc de poissons est dirigé par les poissons les plus forts qui doivent briser l'eau devant eux et faire face à la traînée des autres poissons du banc. Pendant ce temps, à l'arrière, les poissons les plus faibles sont effectivement tirés vers l'avant par le banc. Pourquoi les poissons plus puissants accepteraient-ils cet arrangement ? Parce que cela maintient les poissons en mouvement comme un seul corps énorme, et l'avantage protecteur l'emporte largement sur le danger d'être ralenti. De cette manière, l'évolution communautaire naturelle fournit un système social équilibré que, jusqu'à présent, l'humanité ne pouvait tout simplement pas surpasser - un système de justice sociale véritablement équilibré où même les riches s'en sortent mieux. L'entreprise libre et le socialisme peuvent enfin se donner la main.